国家人类基因组南方研究中心主任黄薇也清晰地记得21年前她第一次向谈家桢先生汇报工作的情形。
9. 鼓励开展产学研协同创新。（七）鼓励科技型中小企业开展国际科技合作。
鼓励各级地方政府设立支持科技型中小企业技术研发的专项资金。科 技 部 2019年8月5日 （此件主动公开） 关于新时期支持科技型中小企业加快创新发展的若干政策措施 科技型中小企业是培育发展新动能、推动高质量发展的重要力量，科技创新能力是企业打不垮的竞争力。二、主要措施 （一）培育壮大科技型中小企业主体规模。加强专业化众创空间在重点地区和细分领域的梯次布局，推动专业化众创空间提升服务能力，在若干行业领域推动建立专业孵化器联盟，支撑科技型中小企业培育孵化。建设全国科技型中小企业信息服务平台，举办科技型中小企业创新产品博览会，开展科技成果直通车，提供政策咨询、融资对接、技术转移、政府采购等综合服务。
加强科技金融结合试点工作，加快推进投贷联动、知识产权质押、融资租赁等。推动出台支持科研人员离岗创业的实施细则，完善科研人员校企、院企共建双聘机制。虽然我个人赞同当下中国高校所推行的教学型教授，但我并不认为这是打破现有评价弊端的利器。
对于大学教授而言，在讨论其科研的时候，可以讨论多与少的问题，而不是有无的问题。根据我个人多年参加职称评审的经验，几乎很少见到过教学工作未达到学校最低要求的人能够走到最后阶段而获得通过的。但也正因为在教学方面大家都全部符合学校要求，即单一靠教学很难分出高下与胜负的时候，大家只能更多地参照申请人的科研成果多寡、发表何种级别的文章、出版在何种级别的出版社等等科研方面的要素了。稍微注意一下，我们不难发现，各个高校对于教学的要求几乎大同小异。
教学型教授并非破除弊端的良药 虽说我个人以为未来教学型教授会消失，但在当下，教学型教授的存在是有其合理性的，我对此非常理解也完全赞成。我认为，在高校中，大学教授不能分型而治。
最后，从现在的教学型教授岗位设置来看，一是名额少，甚至是很少。因此可以说，除非未来高校的职务评聘制度非要做出这样的设计，否则这样的讨论话题与职称分类，在未来10~20年间大体上会烟消云散。然而，我们也必须看到，上述现象在75后的学人成长过程中，几乎不会再出现了，道理很简单如果没有博士学位或者相关行业的最高学位，没有经过严格的学术研究训练，没有相应的科研成果，甚至没有优秀的科研成果，他们根本就进不了高校。这期间风险太大，很难有人愿意做出这样的选择。
未来，不仅不会再有教学型教授，也不应有专事科研而不进行教学的科研型教授。现行的教学型教授岗位的出现，很难对他们产生真正的影响，甚至在他们看来，这样的岗位设置并不一定是他们未来学术人生正确的打开方式，或者至少不是他们未来要选择的一条学术道路。即便是没有博士学位而进入了高校，在工作期间读博并拿下博士学位者，这不单单是青年教师个人的学术追求，也将是时代对高等教育的要求与高校对青年教师的必然要求。教学型教授不过是过渡性现象 我首先想提醒人们注意的是，当人们在讨论没有一篇论文就可以当教授这样的社会热点时，无论是点赞与支持的一方，还是质疑与批评的一方，都需要清楚地意识到，像这样的讨论及其话题都不过是过渡性话题，教学型教授也只是时代的产物，属于过渡时期的现象。
对于教学型教授的要求可以降低，或者给出一个最低要求，但至少应该有要求。如果我们往前看10~20年，这样的话题就不会再有了，这种分类未来也可能会销声匿迹。
我一直以为，在现在的中国高校中，可以不对助教、讲师甚至副教授做出科研要求，但应该对大学教授包括教学型教授提出一定的科研要求，包括数量与质量。其次，除非制度性设计长期存在，否则那些还愿意在高校要求进步、希望未来能够晋升到教授职称的青年学者，很难做出主动放弃自己多年的学术训练、学术修养、学术成果而仅去做一名教书匠（在这里说教书匠，只是全心全意教授而不做科研的意思，绝无贬义）。
所谓要求高，是除了满足那些基本的教学量、教学评估、教学获奖外，估计还要在所在高校具有一定的教学知名度，这最后一条并不容易达到。最近，有媒体对高校评聘将没有一篇论文的教师晋升为教授进行报道，引发了社会各界对大学教授要不要进行科研这一现象的热烈讨论，其中也对现行的职称评审制度多有批评。凡是能够达到这三方面要求的既要给本科生、研究生上课，还要从事相关领域的学术研究，自然还要参与各种高校内外的社会服务工作才能算是达到了一名大学教授的基本要求，也才能算是一名合格的大学教授。作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜，请与我们接洽。既然是大学教授，就应该从事学术研究，并有学术成果发表与出版。鉴于此，我个人认为，各个高校应该根据自身的实际情况与需求设置教学型教授这样的岗位，以满足高校的需求，也弥补制度设计之不足。
二是世上没有万全的评审制度，也没有万全的制度，甚至可以说，任何评审制度都会有难以弥补的缺陷，人们很难找到一个为各方所接受的完美无瑕的职称评审制度。大学不能有只管教学不做科研的教授，也不能有只做科研而不从事教学的教授，原因很简单，教授这一职称所具有的职责教学、科研与服务，应该是缺一不可的关系。
之所以说这属于历史遗留问题，因为有一些（甚至是不少数量的）50后60后甚至是70后学者，他们在进入高校工作前后，因为历史或者个人原因而没有攻读博士学位或者相关行业的最高学位，因为对于科研的认识有偏差而不够重视，或者就是对科研不感兴趣，或者是科研能力有限等种种阻碍或者障碍，他们几乎不从事学术研究，也没有相应的科研成果，但其中的一些人教学水平确实很高，深受学生欢迎，这种现象的确是存在的。就大学教授而言，我觉得更应该讨论的是，一名大学教授应该具备什么样的条件或者达到怎样的标准才算合格？ 简单而言，一位学者想成为大学教授，就要按照教学、科研与服务这三大职责去要求自己。
教授的职责清晰明了，教学、科研、社会服务相辅相成，缺一不可。教学型教授是未来会消失的话题，但对于教学的讨论，特别是如何平衡好教学与科研的关系，则一定是未来常说常新的话题。
二是教学型教授的设置，在很多高校并不是不要科研，只不过是降低了一些科研成果的标准，提高了对教学的要求而已，甚至可以说是对教学提出了更高的要求。如其他媒体、网站或个人从本网站转载使用，须保留本网站注明的来源，并自负版权等法律责任。所谓名额少，大家有目共睹。我们不应忘记的是，在高校中，教学与科研既是一种平行关系，二者不可偏废，也是一种相辅相成的关系
据现有统计数据，中国女博士毕业生数量逐年增加，2014年占总毕业生数量的比例为37%。张平文指出，工业与应用数学作为数学科学的一个重要分支，在国际重要学会的学术委员会组成中，女性代表的比例必须超过20%，近两届国际工业与应用数学联合会主席均为女数学家。
《中国科学报》 (2019-08-13 第1版 要闻)。与此同时，中国科学院院士中女院士仅占5%左右。
然而，一组对比数据却让人深感遗憾。中国女科技工作者协会秘书长许平认为，女性具有坚韧和智慧、细心和灵活的特性，如把优质的数学教育与研究能力培养机会扩展至更多的女性，这将对数学应用和科学研究与教育水平的提高大有裨益。
那么，女博士尤其是女数学博士都去哪儿了？ 与会专家表示，女性数学工作者高位缺席的原因并不难找。最重要的是，你想要什么样的生活？要成为什么样的人？你希望自己为社会作出怎样的贡献？ 在我看来，做研究没有男女之别。例如，中国传统认为女性负有照顾家庭的责任，政策、立法、社会文化等在看待女性时戴着有色眼镜，一些女性到达一定学业高度时会降低自我要求，自认为应回归家庭等等。项目将分为3个阶段展开，即校园数学科普、数学营地体验和数学应用实践。
女性有着自身的特点，我国女性数学家的巨大潜力尚未被挖掘出来，这宏观上需要国家引导，微观上涉及家庭和单位等的支持。在147位数理学部的院士中，与数学紧密相关的仅有2位。
此外，法国的索菲热尔曼、俄罗斯的柯瓦列夫斯卡娅以及德国的艾米诺特是在妇女没有获得受教育权的时代就作出了杰出贡献的女数学家。中国科学院院士、中国女科技工作者协会会长王志珍认为，这需要女性找准个人的价值取向。
据中国工业与应用数学学会秘书长、中国科学院数学与系统科学研究院研究员闫桂英介绍，该项目旨在倡导数学家走进校园，帮助贫困地区学生培养数学兴趣，为他们提供与数学导师学习交流的机会，未来还将搭建平台协助企业解决数学应用相关问题，并吸引学生参与项目实践。女性能不能成为数学家？ 答案是肯定的。
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